Encuesta diseñada por Psp. Andrea Mora Reyes. Febrero 26/ 2016
martes, 10 de abril de 2018
¿Qué opinan los Orientadores? Encuesta 2016
http://amilkarbrunal.blogspot.com.co/2016/08/i-expedicion-por-la-orientacion.html
¿Cuáles han sido los principales y más difíciles retos qué ha enfrentado a lo largo de su quehacer como orientador?
https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2018/04/cuales-han-sido-los-principales-y-mas.html
What have been the main and most difficult challenges that you have faced throughout your work as a counselor?
(12 answers)
Having to deal with situations of abuse and violence, sexual abuse, SPA consumption, pedagogical and social injustices
Working with teachers and managers in the development of meaningful learning experiences
Teamwork with fellow teacher counselors, who have different views of school guidance
The lack of support from the families of the students
ACHIEVE RESULTS THAT DEPEND ON OTHERS
The denunciation of teachers, parents or guardians to judicial institutions.
Fulfill irrational quality goals that do not accommodate the needs of educational companies, since we are not manufacturers of objects but trainers of human beings.
Obtain timely attention to situations that require students such as family negligence or a.s or m.i.
I work in the Main High School campus, where there are 25 grades from sixth to eleven, approximately 900 students, which is why it is difficult to cover the entire population.
Solving problems does not depend on the counselor, we only give tools for each person to achieve it, however, it can be frustrating that it does not change the situation of others. The image of the role before others, because the psychosocial tends to be left aside and has little credibility and support.
Students with school difficulties without family support.
ADDRESS COMPLEX SITUATIONS IN STUDENTS WITHOUT THE SUPPORT OF THE FAMILY OR COMPETENT ENTITIES IN TIME.
What have been the main and most difficult challenges that you have faced throughout your work as a counselor?
(12 answers)
Having to deal with situations of abuse and violence, sexual abuse, SPA consumption, pedagogical and social injustices
Working with teachers and managers in the development of meaningful learning experiences
Teamwork with fellow teacher counselors, who have different views of school guidance
The lack of support from the families of the students
ACHIEVE RESULTS THAT DEPEND ON OTHERS
The denunciation of teachers, parents or guardians to judicial institutions.
Fulfill irrational quality goals that do not accommodate the needs of educational companies, since we are not manufacturers of objects but trainers of human beings.
Obtain timely attention to situations that require students such as family negligence or a.s or m.i.
I work in the Main High School campus, where there are 25 grades from sixth to eleven, approximately 900 students, which is why it is difficult to cover the entire population.
Solving problems does not depend on the counselor, we only give tools for each person to achieve it, however, it can be frustrating that it does not change the situation of others. The image of the role before others, because the psychosocial tends to be left aside and has little credibility and support.
Students with school difficulties without family support.
ADDRESS COMPLEX SITUATIONS IN STUDENTS WITHOUT THE SUPPORT OF THE FAMILY OR COMPETENT ENTITIES IN TIME.
(12 respuestas)
El tener que abordar situaciones de maltrato y violencia, de abuso sexual, de Consumo de SPA, de injusticias pedagógicas y sociales
Trabajo con docentes y directivos en el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje
El trabajo en equipo con compañeros docentes orientadores, que tienen diferentes visiones de la orientación escolar
La falta de apoyo de las familias de los estudiantes
LOGRAR RESULTADOS QUE DEPENDAN DE OTROS
La denuncia de docentes, padres o acudientes a instituciones del ámbito judicial.
Cumplir con unas metas de calidad irracionales que no se acomodan a las necesidades de empresas educativas, ya que no somos fabricantes de objetos sino formadores de seres humanos.
Lograr una atención oportuna de situaciones que requieren los estudiantes como negligencia familiar o a.s o m.i.
Laboro en la sede Principal de Bachillerato, en la cual existen 25 grados de sexto a once, aproximadamente 900 estudiantes, razón por la cual es difícil abarcar toda la población.
Solucionar los problemas no depende del orientador, solo damos herramientas para que cada persona lo logre, sin embargo, puede ser frustrante que no cambie la situación de los otros. La imagen del rol ante los demás, porque lo psicosocial tiende a dejarse a un lado y tiene poca credibilidad y apoyo.
Los estudiantes con dificultades escolares sin apoyo de la familia.
ABORDAR SITUACIONES COMPLEJAS EN LOS ESTUDIANTES SIN CONTAR CON EL APOYO DE LA FAMILIA NI LE LAS ENTIDADES COMPETENTES A TIEMPO.
Estrategias qué ha utilizado en Orientación en ámbito escolar que han dejado huella... (12 respuestas)
Trabajo con padres, en proyectos de Vida, orientación hacia los hijos en su horizonte para la vida, asesoría en lo académico y Convivencial en la Comunidad Educativa, la ejecución del bienestar en todas las áreas Personal, Familiar, Social, Espiritual, Profesional, Salud y Económico.
Articulación proyectos transversales involucrando todos los actores educativos.
Liderar prácticas profesionales con un proyecto dirigido a estudiantes regulares de grados 3°, 4° y 5° de primaria.
Construcción y ejecución de la escuela de padres
Proceso de orientación vocacional y profesional planificado y estructurado juiciosamente.
LA SINCERIDAD Y LA ENTREGA A CADA UNO DE LOS CASOS MANEJADOS
ESCUELA DE PADRES
MANEJO DE MALTRATO INFANTIL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, PROPUESTA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD.
Promover la inteligencia emocional con quienes he trabajado, sin olvidar jamás que el respeto por el otro permite un desempeño objetivo.
Trabajar de manera integral en la cotidianidad de la población estudiantil teniendo en cuenta que la teoría es valiosa pero más lo son los seres humanos.
Sesiones de yoga para afianzar atención relajación, sesiones de antiestress con docentes
Remisión de situaciones de violencia .Intra .familiar. m.i a.s.
Seguimiento acompañamiento de estudiantes de servicio social temas de escuela de padres y apoyo externo en los talleres apoyar estudiantes con dificultades de aprendizaje leves y
Ofrecer herramientas para mejorar autoestima y confianza
Celebración de la Semana del Buen Trato.
Re significación del Manual de Convivencia.
Articulación del trabajo docente para la Inclusión y trabajo con estudiantes con Necesidades Especiales.
Trato cordial y coherente con la comunidad.
Trabajo en equipo con docentes.
TENER UNA CARPETA ORGANIZADA DE LAS ACCIONES QUE REALIZAN, PUES AYUDA A RETROALIMENTAR.
TRABAJAR EN EQUIPO.
¿Cuáles han sido los principales y más difíciles retos qué ha enfrentado a lo largo de su quehacer como orientador?
Encuesta diseñada por Psp. Andrea Mora Reyes. Febrero 26/ 2016
El tener que abordar situaciones de maltrato y violencia, de abuso sexual, de Consumo de SPA, de injusticias pedagógicas y sociales
Trabajo con docentes y directivos en el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje
El trabajo en equipo con compañeros docentes orientadores, que tienen diferentes visiones de la orientación escolar
La falta de apoyo de las familias de los estudiantes
LOGRAR RESULTADOS QUE DEPENDAN DE OTROS
La denuncia de docentes, padres o acudientes a instituciones del ámbito judicial.
Cumplir con unas metas de calidad irracionales que no se acomodan a las necesidades de empresas educativas, ya que no somos fabricantes de objetos sino formadores de seres humanos.
Lograr una atención oportuna de situaciones que requieren los estudiantes como negligencia familiar o a.s o m.i.
Laboro en la sede Principal de Bachillerato, en la cual existen 25 grados de sexto a once, aproximadamente 900 estudiantes, razón por la cual es difícil abarcar toda la población.
Solucionar los problemas no depende del orientador, solo damos herramientas para que cada persona lo logre, sin embargo, puede ser frustrante que no cambie la situación de los otros.
La imagen del rol ante los demás, porque lo psicosocial tiende a dejarse a un lado y tiene poca credibilidad y apoyo.
Los estudiantes con dificultades escolares sin apoyo de la familia.
ABORDAR SITUACIONES COMPLEJAS EN LOS ESTUDIANTES SIN CONTAR CON EL APOYO DE LA FAMILIA NI LE LAS ENTIDADES COMPETENTES A TIEMPO.
¿Qué opinan los Orientadores?
lunes, 9 de abril de 2018
Llamado a Investigar en Orientación Educativa (2018)
Convocatoria 2018 (A).
Estimados
colegas, en esta ocasión la revista “OrientAcción”
tiene el placer de convocar a todos los profesionales de la orientación en
Latinoamérica y en el mundo,
investigadores sociales y/o pedagógicos independientes, a plantear
investigaciones de manera colectiva o individual en algunas de las líneas de
investigación establecidas en el modelo
pedagógico-crítico: “Orientación para la
Vida” disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2018/02/resumen-orientacion-para-la-vida.html
En este modelo se entiende la “Orientación
Educativa”, como campo interdisciplinario de las ciencias humanas [Ciencias de
la Educación: Pedagogía,
Psicopedagogía), Ciencias Sociales(Sociología,
Trabajo Social), Ciencias de la Salud:(Psicología,
Terapias del lenguaje/Ocupacional)],cuyo objetivo principal y objeto de
estudio, consiste en la asesoría pedagógica crítica al fenómeno
axiológico-existencial fundamental: “Búsqueda de Sentido de Vida[1]” tal como lo propone
Viktor Frankl cuando afirma:
La
búsqueda por parte del hombre del sentido de la vida constituye una fuerza
primaria y no una "racionalización secundaria" de sus impulsos
instintivos. Este sentido es único y específico en cuanto es uno mismo y uno
solo quien tiene que encontrarlo; únicamente así logra alcanzar el hombre un
significado que satisfaga su propia voluntad de sentido.
Dicha búsqueda se realiza en las áreas: personal, académica-laboral y
comunitaria, transversalizada en el proceso de construcción de identidades y
subjetividades críticas realizadoras del deseo/necesidad(Ballester,1999) de
SER[Tener, Hacer, Estar] (Max-Neef,1987) construyendo un propósito ético para
la vida personal y social, con base en el estudio metodológico de los procesos
biopsicosociales trascendentales y la administración ética de las propias
potencialidades, las relaciones interpersonales e institucionales, en busca del
desarrollo moral solidario y ecológico comunitario.
LINEA
0. La Acción investigativa del Orientador educativo como elemento fundamental para
la cualificación de su praxis profesional"Caracterización de Comunidades
Educativas.
Implementación de metodologías
investigativas necesarias y pertinentes para establecer líneas de base sobre
las condiciones de vida personal,
académico-laboral y Comunitaria, de las comunidades educativas con las cuales
se trabaja en Orientación Educativa.
LINEA 1. Identidades
y Subjetividades Críticas y Resilientes
Desarrolla elementos de la psicología
positiva y la filosofía trascendental en la búsqueda del sentido de Vida:
1.1
Conciencia
Ética Plena. Se desarrolla con el apoyo pedagógico desde la teoría crítica
social para la construcción de identidades y subjetividades críticas,
constituyendo opciones para la realización de las necesidades humanas axiológico-existenciales e integrando
conceptos de la Inteligencia Intra-Personal articulada con la teoría de autoesquemas , como capacidad cognitiva para Identificar en sí
mismo, actitudes morales y aptitudes académicas, deficientes y/o fortalecidas, en
relación con las oportunidades legitimas de desarrollo personal y social,
considerando los riesgos sociales implícitos.
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Debilidades
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Oportunidades
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Fortalezas
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Riesgos
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AUTOESTIMA
Canal Emocional
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AUTOCONCEPTO
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AUTOIMAGEN
Canal Cognitivo
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AUTOREALIZACIÓN
Cana Conductual
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1.2 Resiliencia
Emancipadora, construida como capacidad
de recuperación moral y/o
adaptación bio-psicosocial ante situaciones altamente adversas y
estresantes, mediante la construcción ética y
psicosocial de propósitos sociales
éticos, ecológicos y solidarios trascendentales, objetivados en proyectos de
vida emancipadores.
LINEA 2. Orientación Para la Vida Académica-laboral
La Orientación para la Vida Académica-laboral, se construye como proceso
de asesoría pedagógica con el fin de que los Orientantes construyan un sentido
a la escolaridad, en función de sus propios proyectos académicos-laborales y realicen éticamente, su necesidad axiológica
de “Entendimiento” mediante la identificación y cualificación crítica
de sus potencialidades cognitivas generales (inteligencias múltiples) y
desarrollen habilidades comunicativas específicas (Inteligencia Lingüística).
Desarrolla las siguientes líneas de trabajo:
2.1 Conciencia Perceptual Plena y Autodeterminada
Proceso bio-psicosocial mediante el cual los
estudiantes se disponen conscientemente a orientar todos sus canales
perceptuales en función de asimilar
críticamente aprendizajes a los que se les construye significados social y
moralmente relevantes(Ausubel) en ambientes de aprendizaje programados. Incluye
el diseño y cumplimiento de tareas académicas en periodos de tiempo autoestablecidos.
2.2 Orientación para el Desarrollo Académico:
Proceso
de asesoría pedagógica con el fin de que los orientantes identifiquen y cualifiquen sus potencialidades cognitivas
generales (inteligencias múltiples) y desarrollen habilidades cognitivas
comunicativas específicas (Inteligencia Lingüística: Comprensión oral y
escrita/Expresión oral y escrita) con el fin de optimizar el proceso de
aprendizaje y el disfrute de su experiencia educativa, adaptándose a las
exigencias académicas morales de la
sociedad.
2.3 Orientación Vocacional/Profesional:
Proceso
de asesoría pedagógica al fenómeno existencial: “Búsqueda de sentido de la escolaridad” en función de la
construcción social de proyectos de vida en relación con la vida laboral, el
cual se enmarca en el conflicto ético-existencial [Deber SER (Tener, Hacer, Estar/Convivir) Querer Ser (Tener, Hacer, Estar/Convivir)] conflicto realizable[2] mediante la construcción
del Poder SER social (Tener, Hacer,
Estar/Convivir)] lo cual implica una postura
moral particular entre la valoración sub-convencional mínima y la
post-convencional máxima.
Fomenta la conciencia
plena autodeterminada, la resiliencia emancipadora entendida, como proceso de
reflexión-acción para la construcción
del “Poder Ser” social. Esta tarea transicional se constituye mediante la
conceptualización, implementación y evaluación de acciones pedagógicas
orientadas hacia la identificación de aptitudes, actitudes y esfuerzos requeridos para desempeñarse en áreas
específicas del conocimiento, armonizada con la búsqueda de un óptimo desarrollo
de las potencialidades del ser humano en todas sus dimensiones
existenciales(Ser, Tener, Hacer, Estar); desarrollo que se pone de manifiesto
en proyectos académico-laborales con criterios morales , éticamente auto-determinados, o auténticos (Hansen,2005),sostenibles y
socialmente comprometidos, Dicho proceso pedagógico, promueve la reflexión
existencial con base en la identificación de tres clases de recursos
potenciales:
·
Intra-personales: Aptitudes y Actitudes
(Vocación, Disciplina), relacionadas con las trayectorias de vida profesional
·
Interpersonales: Comunidad educativa.
·
Institucionales: Organizaciones gubernamentales
y/o no gubernamentales.
La pertinencia de este proceso pedagógico que puede tener lugar en
cualquier momento del ciclo vital suele resultar mayor durante los fenómenos
transicionales relevantes propios de las trayectorias académicas y sociales
(Enfoque metodológico: Orientación Transicional[3]).
Brunal, Vázquez y cols (R 2018 A)
2.4 Orientación Socio-Ocupacional.
Proceso de asesoría laboral y/o pre-laboral
enfocado hacia la empleabilidad a corto
y/ mediano plazo basado en la
identificación de oportunidades laborales más apropiadas en relación con la
formación académica y la experiencia del orientante. Se diferencia de la
Orientación Vocacional/Profesional, fundamentalmente en su intencionalidad, en
tanto parte de la oferta del mercado en lugar de los intereses individuales,
objetivado por su énfasis por la empleabilidad
y la rentabilidad (relación costo-beneficio) y en su carácter opcional o
postergable de la profesionalización académicamente reconocida, frente a la
necesidad inmediata de subsistencia.
LINEA 3. Orientación para la Vida en Comunidades
Morales
La
Orientación para la vida en comunidades morales, se
define como proceso de asesoría pedagógica, orientado hacia la realización ética,
solidaria y ecológica de las necesidades axiológico-existenciales de: Identidad,
Participación, Creación, Recreación,
Libertad, Subsistencia y Protección; basado en la Acción-Reflexión-Acción,
enfocada desde una alta valoración de la
diversidad humana. Trabaja sobre el desarrollo bio-psico-sociocultural y
espiritual, para propiciar el desarrollo ético, ecológico y solidario del ser
social mediante el fomento de aprendizajes sociales necesarios para la
convivencia proactiva y creativa (Saber Estar/ convivir), operacionalizados en
habilidades Sociales tales como Liderazgo empático y Alteridad asertiva, que
facilitan las relaciones humanas en función de la realización ética de necesidades axiológicas. Desarrolla las
siguientes líneas de acción:
3.1 Valoración
a la Diversidad Humana
Proceso socio-pedagógico enfocado a
identificar positivamente las características generales de la comunidad y
las particularidades de sus miembros con el propósito de enriquecer social, solidaria y
moralmente dicha comunidad con base en los saberes propios de cada persona.
3.2
Orientación para el Desarrollo Socio Económico Solidario
No está definido
3.3 Orientación
para la Afectividad y la Sexualidad
Programa pedagógico
dirigido hacia la realización de las necesidades axiológico-existenciales
de Identidad y Afecto con base en la identificación y
desarrollo de habilidades para relacionarse moralmente a partir de los roles de género como un proceso en
construcción, transversal al conocimiento y valoración del propio cuerpo y el del otro, desde todas
las dimensiones existenciales (Ser, Tener, Hacer, Estar), facilitando la construcción de vínculos afectivos
saludables”.
3.4 Orientación Familiar
La Orientación Familiar, se entiende
como proceso de acompañamiento pedagógico, dirigido a las familias
de los y las Orientantes con lo que se busca
identificar y comprender las dinámicas sociales que atraviesan en su
devenir histórico, a fin de replantear acciones éticas de carácter individual y/o colectivas
tendientes a mejorar las relaciones familiares en una comunidad, con el fin de
facilitar las conductas y hábitos de vida saludables y favorecedoras de vida de calidez.
[1] VIKTOR E. FRANKL EL HOMBRE EN BUSCA DE
SENTIDO Con un prefacio de Gordon W. Allport.1979 Editorial Herder S.A.,
Provenza 388, Barcelona.
[2]
Concepto tomado de la teoría del desarrollo a escala Humana (Max Neef)
[3]
Brunal (2014)
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