Libreto Video .Orientación Para la Vida 2018

1.     “Orientación para la Vida” es un modelo pedagógico-crítico de Orientación Educativa con enfoque metodológico transicional (énfasis en las transiciones entre ciclos académicos), que busca una visión interdisciplinaria entre los enfoques psicológico, pedagógico, y sociológico (J. Nava), con una imperante base en la Orientación como praxis filosófica (F. Hansenn)  y una  necesaria postura sociopolítica alternativa a las posiciones dominantes.

2.     Está estructurado sobre tres dimensiones existenciales: Tener, Hacer, Estar, que confluyen en la construcción ética del ser social (persona).Enfocado hacia la realización ética, crítica y solidaria de todas las necesidades axiológicas del ser humano(no solo de los Orientantes  sino de las comunidades educativas con las que trabaja). definidas según la teoría del desarrollo a escala Humana del economista chileno Manfred Max-Neef, como posición alternativa al sobre-determinismo económico(M, R Mejía).

3.     Identidad

Libertad

Participación

Protección

Recreación

Subsistencia

4.     CONCEPTO DE ORIENTACIÓN

En este modelo se entiende la  “Orientación Educativa”, No como disciplina única , sino como campo interdisciplinario de las ciencias humanas[Ciencias de la Educación: Pedagogía, Psicopedagogía), Ciencias Sociales(Sociología, Trabajo Social), Ciencias de la salud:(Psicología,Terapias del lenguaje/Ocupacional)],

5.     cuyo objetivo principal y objeto de estudio, consiste en la asesoría pedagógica crítica al fenómeno axiológico-existencial: “Búsqueda de Sentido de Vida” personal, académico-laboral y comunitario, transversalizado en el proceso de construcción de identidades y subjetividades críticas realizadoras del deseo/ necesidad(Ballester,1999) de construir un propósito ético social para la vida personal, con base en el estudio metodológico de los procesos biopsicosociales trascendentales y la administración ética de las propias potencialidades, las relaciones interpersonales e institucionales, en busca del desarrollo moral solidario y ecológico comunitario.

6.     Como planteamiento filosófico fundamental del modelo, se establece un cambio en el enfoque asistencialista por el de proceso de asesoría pedagógica en la vida Intrapersonal, Académica y Comunitaria del “Orientante”(M.Müller):Sujeto central  del proceso de Orientación educativa, ser social (persona),activo de su propio proceso de desarrollo humano en todas sus dimensiones existenciales (Ser, Tener, Hacer y Estar) quien  considera todas sus necesidades axiológicas realizables mediante el óptimo desarrollo ético de sus potencialidades biopsicosociales (actitudes y aptitudes) entendidas desde la psicología positiva como fortalezas y oportunidades para “Ser”, articuladas en proyectos de vida emancipatorios(Mejía,2009);

7.     consciente de su necesidad de asesoría pedagógica profesional en su proceso de construcción social basado en la valoración de la diversidad humana en sus áreas: Personales, Académico-laborales y Comunitarias en medio del conflicto existencial:

 [Deber SER -Querer Ser ,conflicto realizable mediante la construcción del Poder SER social

“¿Deseo y necesidades? Poder y producción (dominar, cambiar, hacer, o crear) son los fundamentos de la sociedad. Entre "hacer lo que se quiere"(deseo) y "hacer lo que se debe" (moral), está la alternativa de "hacer lo que se puede" (necesidad). La necesidad es del orden del poder y la producción ...”Ballester

8.     Dicho proceso de construcción social,  conlleva  una postura moral particular entre la valoración sub-convencional y la postura post-convencional ideal.

9.     Enfoque pedagógico

Se objetiva el proceso pedagógico mediante los saberes fundamentales existenciales: Saber Tener(Desarrollo Ético Personal), Saber Hacer(Desarrollo académico) y Saber Esta(desarrollo moral Comunitario que confluyen en el Saber Ser social(convivir).

Posicionamiento y Empoderamiento del Cargo. Concepción de:
“Orientador

10.  En este modelo se concibe al Orientador educativo, no como un simple funcionario (quien cumple las funciones asignadas y en muchos casos ni siquiera eso por la multiplicidad de funciones y NO funciones asignadas) si no  como un agente de desarrollo humano, en las áreas personales, académico-laborales y comunitarias, un  investigador social y pedagógico”

11.  Ámbitos de la Orientación Educativa

Las acciones pedagógicas de la Orientación Educativa se implementan fundamentalmente desde ámbitos socio-académicos, no restringidos  a los contextos formales de la educación, sino que se constituye en acción humana de amplia aplicación donde se requiera asesoría profesional: Ámbito Comunitario (incluyendo el ámbito carcelario),Académico, Laboral o empresarial, Intra-personal (subjetivo) e Interpersonal o Socioafectivo (pareja-Familia), para potenciar el desarrollo del ser humano.

12.  Programa

Desarrolla un  programa  articulado mediante tres ejes conceptuales:

Eje Psicológico (Vida Intra-personal), Eje pedagógico (Vida Académica-laboral)  y el Eje Sociológico (Vida en Comunidad).En cada uno de estos ejes, se desarrollan acciones pedagógicas dirigidas a realizar sinérgicamente  dichas  necesidades como son: Afecto, Creación, Entendimiento, Identidad, Libertad, Participación, Protección, Recreación y Subsistencia, mediante programas pedagógicos entendidos como satisfactores sinérgicos. Con el propósito de evaluar el nivel de desarrollo en cada una de las necesidades propuestas, se adelantan acciones de investigación social y pedagógica que  permitan construir líneas de base operativas para el diseño, implementación y evaluación de dichos programas. 

13. El desarrollo Ético personal (Eje psicológico) se desarrolla con el apoyo  pedagógico desde la teoría crítica social para la construcción de identidades y subjetividades críticas, constituyendo opciones para  la  realización de las necesidades humanas  axiológico- existenciales no solo de los Orientantes sino de las comunidades educativas con las que trabaja.

            Desarrolla  elementos de la psicología positiva tales como:

 Conciencia Crítica Moral Plena, construido como proceso bio-psicosocial mediante el cual  los estudiantes  se disponen a orientar todos sus canales perceptuales en función de  asimilar aprendizajes a los que se les construye significados social y moralmente  relevantes (Ausubel) en ambientes de aprendizaje programados según el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA),

la Resiliencia Emancipadora, construida como capacidad  de recuperación moral  y/o adaptación bio-psicosocial  ante situaciones altamente adversas y estresantes, mediante la construcción ética y  psicosocial de  propósitos sociales éticos, ecológicos y solidarios trascendentales, objetivados en proyectos de vida emancipadores.

y la Inteligencia Crítica Intra-Personal ,como  Capacidad cognitiva para Identificar en sí mismo,  actitudes  morales y aptitudes socio académicas, deficientes y/o fortalecidas, en relación con las exigencias legitimas generales y  específicas del medio (oportunidades o riesgos).

14.Desarrollo Académico-Laboral (Eje Académico), se concibe como un proceso de asesoría pedagógica con el fin de que los Orientantes construyan  un sentido a la escolaridad en función de sus  propios proyectos académicos-laborales y  realicen éticamente, su necesidad axiológica de “Entendimiento” mediante la identificación y cualificación de sus potencialidades cognitivas generales (inteligencias múltiples) y desarrollen habilidades cognitivas comunicativas específicas(Inteligencia Lingüística: Comprensión oral y escrita/Expresión oral y escrita) para optimizar el proceso de aprendizaje y el disfrute de su experiencia educativa, adaptándose moralmente  a las exigencias sociales.

15.La Orientación para la vida en comunidad se define como “Proceso de acompañamiento pedagógico orientado hacia la realización ética, solidaria y ecológica de las necesidades axiológico-existenciales de:

 Identidad, Participación, Creación, Recreación, Libertad; basado en la acción-reflexión-acción, abierto a la diversidad de mundos de vida, que trabaja sobre el desarrollo bio-psico-sociocultural y espiritual, para propiciar el desarrollo ético, ecológico y solidario del ser social  (Saber estar/ convivir), mediante el fomento de aprendizajes sociales necesarios para la convivencia proactiva y creativa.

16.En relación con las acciones individuales principalmente enfocadas la mediación con estudiantes, se requiere asumir el enfoque recomendado por Hansenn (la Orientación como praxis filosófica) la cual permite abordar tareas de carácter trascendental en cuanto a la construcción de identidades y subjetividades (Rascován, 2016) y por consiguiente contribuir a la búsqueda de diversos sentidos éticos de vida no solo académico-laboral sino personales y sociales.

17. Por otra parte en cuanto a las tareas de tipo objetivo Colectivo- Comunitario, se requieren acciones sociales investigativas que permitan indagar las necesidades biopsicosociales de las comunidades educativas. Con el fin de asumir el estudio de las necesidades humanas axiológico-existenciales de las comunidades con las que se trabaja (Subsistencia, Protección, Afecto, Identidad, Entendimiento, Libertad, Creación, Recreación, Participación) en sus dimensiones existenciales Ser, Tener, Hacer y Estar/Convivir; requiere de métodos de objetivación cuantitativos y cualitativos utilizados tradicionalmente por las ciencias sociales.

18.Como requisito para que este u otro modelo de orientación pueda llegar a contribuir significativamente con el desarrollo de la comunidad educativa, se requiere al menos dos importantes factores sociales:
El posicionamiento jerárquico intrainstitucional y el empoderamiento en el cargo derivado de las claridades conceptuales y metodologías aplicadas  al trabajo en el enfocado hacia las necesidades del as comunidades educativas, lo cual Implica la necesidad de gestión administrativa y control político implementado a través de diferentes tipos de mediaciones: Intra-Disciplinares, Intra-Institucionales ,Intra-Sectoriales ,Inter-Disciplinares(Marín y Marín,2017) coordinadas, reticulares y en equipo(Pérez,2017),Inter-institucionales e Inter-Sectoriales, Inter-Disciplinares (Marín y Marín,2017), coordinadas, sistematizadas y oportunas con disciplinas afines a las ciencias humanas (ciencias sociales, ciencias de la educación, ciencias de la salud) articuladas en tres grandes ejes conceptuales: Psicológico o Intra-personal, Pedagógico y Sociológico o Inter-personal-Socioafectivo, fundamentos para el diseño, implementación y evaluación permanente de modelos, métodos, estrategias y técnicas o didácticas apropiadas, para promover el desarrollo integral de las comunidades educativas.