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PONENCIA
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ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS
TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES EN LA UDELAR[1]
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NOMBRE
PONENTE(s)
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Prof. Agda. Lic. Carina Santiviago,
Prof. Adj. Alejandro Bouzó
Prof. Asist. Virginia Rubio.
Prof Adj Aldo Mosca.
Asist Sofia Ramos.
Universidad de la República - Uruguay
progresa@cse.edu.uy
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Referencias
electrónicas
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Elementos
Epistemológicos
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En cuanto a las trayectorias educativas,
Terigi (2009) encuentra que conviven dos clases de trayectorias, y las
denomina como: trayectorias encauzadas y trayectorias no encauzadas. Las
primeras hacen referencia a itinerarios frecuentes que se aproximan y
coinciden con las trayectorias teóricas marcadas en el currículo. Mientras
que las segundas remiten a itinerarios que no siguen ese cauce, muchos
sujetos llevan adelante su escolarización de modos variables y heterogéneos a
las cuales denomina trayectorias reales. Según DINIECE -UNICEF (2004), son
varios y complejos los factores que inciden en los diferentes modos de
transitar la experiencia escolar, los cuales no implican necesariamente
recorridos lineales y establecidos por el sistema educativo.
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Elementos Filosóficos
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Este posicionamiento lleva a cuestionar el proceso de la
democratización de la Udelar tanto en términos conceptuales, si se basa
exclusivamente en el ingreso estudiantil, como en términos prácticos que nos
enfrenta a la necesidad de transformarlo en un verdadero proceso
democratizador para lo cual resulta fundamental contar con un programa
eficiente que aporte a este objetivo.
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Elementos
Ontológicos
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A su vez, Arocena (2006) considera que la producción de
conocimiento debe estar ligada a la búsqueda de la resolución de las
problemáticas que aquejan a los países y su gente.
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Elementos
Psicológicos
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Terigi (2009)
advierte que la centralidad de la trayectoria teórica invisibiliza aspectos
relevantes de las trayectorias reales, cuyo mejor conocimiento y atención
podrían aumentar las capacidades de las políticas y de las instituciones para
la inclusión educativa, asegurando que los sujetos realicen trayectorias
escolares continuas y completas
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Elementos
Pedagógicos
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·
En esta
línea, Coulon (1997) plantea como factores decisivos en la permanencia, el
logro de cierto grado de integración social y académica, refiriendo entre
otros aspectos, al desempeño del estudiante, el compromiso con sus estudios,
la identificación de mecanismos de ayuda o apoyo académico, del entorno
institucional, y de la relación con los docentes y el resto del demos
universitario.
·
Dicho
Programa tiene como líneas de intervención; Orientar y formar en el trabajo
en tutorías entre estudiantes. Orientación y apoyo de los estudiantes en
relación a la vida universitaria, interfase entre Educación Media y Educación
Superior, el trabajo con estudiantes beneficiarios de becas estudiantiles,
etc. Trabajar con la información y elaboración de dispositivos que garanticen
la democratización de la enseñanza superior.
·
En este
sentido, Borzese y García (2009), plantean que resulta interesante poder
contemplar diferentes contextos de aprendizaje, no solo escolares, sino
también extraescolares, en el entendido de que estos últimos enriquecen y
potencian las posibilidades de inclusión en los espacios formales. Dichos
autores consideran que hay que cuidar la construcción de contextos de
aprendizaje que no se limitan al proceso de escolarización, como los espacios
de producción creativa, la práctica deportiva y/o la acción solidaria, etc,
ya que muchas veces funcionan de manera complementaria con el sistema
educativo, enriqueciendo las experiencias de aprendizaje y como consecuencia
las posibilidades de inclusión educativa.
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Elementos
Sociológicos
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A su vez, Arocena (2006) considera
que la producción de conocimiento debe estar ligada a la búsqueda de la
resolución de las problemáticas que aquejan a los países y su gente.
Investigaciones como la de Berger (2000)
plantean que el capital cultural ocupa un rol fundamental en el logro de
trayectorias completas en los estudiantes y por tanto en la permanencia o el
abandono de la Universidad. (Berger en Ezcurra, 2011)
Capital cultural es un concepto desarrollado
por Pierre Bourdieu, concepto que surge por la comprobación empírica de que
las carencias económicas son causa insuficiente para explicar las
dificultades en las trayectorias educativas de niños procedentes de las
clases sociales bajas. El capital cultural tiene una lógica de trasmisión poderosa.
La incorporación del capital cultural y el tiempo dedicado y necesario para
la misma, depende del punto de partida del capital cultural acumulado de la
familia. La existencia de libros, cuadros, arte, bienes culturales en
general, forma parte, por su sola presencia, es parte del capital que será
incorporado de forma más o menos automática por solo estar ahí y por estar
ahí ejerce también un efecto educativo directo.
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Otros
elementos conceptuales
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En el presente trabajo tomaremos como
referencia el término desvinculación, para nombrar el alejamiento de los
estudiantes de la Institución educativa por causas múltiples, que como el
propio nombre lo indica, sitúa el conflicto en el plano vincular incluyendo
otras dimensiones además de las subjetivas.
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Nombre
del Lector
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Amilkar Brunal
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Ubicación
institucional del lector
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Revista
“OrientAcciòn”
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E-mail
lector(es)
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amilkarbrunal@gmail.com
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sábado, 13 de mayo de 2017
PONENCIA LECTURA ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO A LAS TRAYECTORIAS DE LOS ESTUDIANTES EN UDELAR
LECTURA PONENCIA Visiones de la Orientación en Sudáfrica: Un viaje de injusticia social
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LECTURA
PONENCIA
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Visiones
de la Orientación en Sudáfrica: Un
viaje de injusticia social
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PONENTES(S)
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Maximus Monaheng Sefotho
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Elementos
Epistemológicos
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Hay
referencias a dificultades de conceptualización de las miradas de la
Orientación pero centradas en Sudáfrica
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Elementos
Pedagógicos
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Dificultades
en la formación de los docentes sobre el área específica de Orientación.
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Elementos
Sociológicos
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Hay
referencias a elementos que contextúan la problemática de Sudáfrica.
·
Consecuencias en la población negra de las
injusticias respecto al acceso de los Servicios de Orientación.
·
Por lo que plantea la ponencia en dicho país
están tratando de que todos los pobladores tengan acceso a la Orientación,
pero con muchas dificultades en su implementación.
·
Si bien todas las referencias del trabajo son
de Sudáfrica, la problemáticas de Orientación son similares a las de
Latinoamérica.
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Nombre
del Lector
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Prof.
Dra. Silvia Batlle
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Ubicación
institucional del lector
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Universidad
Nacional de Tres de Febrero. Universidad de Buenos Aires. Argentina
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E-mail
lector(es)
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LECTURA PONENCIA La mirada de la Resiliencia en Orientación Vocacional
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PONENCIA
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La mirada de la Resiliencia en Orientación Vocacional[1]
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NOMBRE
PONENTE(s)
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Silvia Gabriela Vázquez[2]
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Referencias
electrónicas
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Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/la-mirada-de-la-resiliencia-en.html
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Elementos
Epistemológicos
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Elementos
Filosóficos/ Ontológicos
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Elementos
Psicológicos
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Nuestros
jóvenes afrontarán la inevitable incertidumbre con mejores herramientas si:
·
Estimulamos en ellos el
desarrollo de habilidades blandas indispensables como la perseverancia,
la tolerancia a la frustración, la creatividad, la apertura
interdisciplinaria y la empatía.
·
Promovemos la equidad y la
igualdad de oportunidades en todos los ámbitos.
·
Los inspiramos a colocar su
vocación al servicio de los demás, ejercitando así la ciudadanía y la
solidaridad.
·
Les demostramos la importancia de la formación
profesional continua.
·
Les enseñamos a
responsabilizarse por las propias ideas, revisarlas y confiar en ellas
· Celebramos las
diferencias que nos hacen seres únicos, auténticos y esperanzados
Orientar no se limita a
informar.
Es ineludible propiciar un diálogo que convoque a la introspección y al reconocimiento de eventuales
obstáculos.
La decisión
será saludable en la medida en que se base
en
criterios y se desprenda de preguntas como:
·
¿Quién soy?
·
¿Qué me apasiona?
·
¿Qué deseo lograr?
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Elementos
Pedagógicos
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El orientado
también crea. Una de las intervenciones que suelo utilizar es proponerle que
imagine una carrera ideal y confeccione el plan de estudios, el perfil del
graduado y sus ámbitos de inserción.
Vicente Huidobro dice que “inventar
consiste en hacer que las cosas que se hallan paralelas en el espacio se
encuentren en el tiempo o viceversa, y que al unirse muestren un hecho
nuevo”. Invitando al consultante a que
invente su carrera ideal para luego confrontarla con las existentes, se
fortalece su tolerancia a la frustración.
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Elementos
Sociológicos
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Una de
las formas en que se manifiesta su contracara, la dependencia, es cuando el
consultante deja de lado aquellas carreras que su familia no considera
“importantes”. O, por el contrario
cuando descarta determinadas profesiones de antemano, aun existiendo vocación
para ellas, sólo para no seguir los pasos marcados por sus padres, en un
fenómeno que podría describirse como “seguir un mandato al revés”.
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Nombre
del Lector
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Amilkar Brunal
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Ubicación
institucional del lector
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Revista Latinoamericana de Orientación y
Desarrollo Humano. OrientAcción”
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E-mail
lector(es)
|
amilkarbrunal@gmail.com
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[1] Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com.co/2017/03/la-mirada-de-la-resiliencia-en.html
Teléfono particular:
15 4 144 2401.gabpsp2013@gmail.com. Psicopedagoga, escritora y
maestranda en educación.Dir. de la Cátedra de Responsabilidad Social
Universitaria UdeMM. Coord. del Depto. de Orientación Vocacional y la Dipl. en
Educación UdeMM.Sec. de Asuntos Académicos de la Red Latinoamericana de Prof.
de la Orientación.https://ar.linkedin.com/in/licsilviagabrielavazquez
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